害怕学语文，问题究竟出在哪儿？
张小喵是个从小就害怕语文课小男孩。一二年级时，他总被生字本儿上的红叉叉折磨得眼泪滂沱；三年级又因为不能理解阅读理解而愁眉苦脸。在喵lady的印象中，自从上小学以来，他似乎就没有一天不为语文作业苦恼的。本来喵lady以为，也许等他的阅读量上来了就好了，但是张小喵偏偏是个不爱看书的孩子。除非我陪他一起念，他自己的话，连听书都三心二意。但老师常常提醒喵lady要抓紧，四年级是语文学习的分水岭呀。眼看日子就到了，喵lady可真着急。总得想个法子来解决这个问题吧。
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怎么办呢？喵lady想起了一位世界级的语言学家和阅读理论大师——克拉申教授（1941-），他是美国南加州大学教育领域的荣休教授，主要的学术成就在外语教育、双语教育和阅读教育领域。2005年，他当选为美国双语教育国家联盟的执行委员，并进入国家阅读联盟的阅读名人堂。他有一本名著叫做《阅读的力量》。不如去看看那本书里有没有什么语文学习秘诀。
这一看不要紧，着实让喵lady吃了一惊。根据克拉申教授在世界范围内的中小学和成人展开的广泛阅读研究，他发现四年级学习分流的情况存在于世界各地的中国小学。而且，更令全世界的语文教育界很尴尬的是，虽然语文老师花费了大量的时间在课堂上教词汇、语法、语文知识和阅读理解方法，但这种教学方式对提高学生的阅读与写作能力来说，居然收效甚微。原来，读写难题不是中国汉语教育独有的，而是全世界普遍存在的现象。在克拉申教授所考察的中国台湾、日本、美国、西班牙和南非、斯里兰卡的中小学和大学的老师们都为学生读写能力不佳而发愁。
为什么老师教不会小朋友学语文呢？语文课的问题究竟出在哪里？克拉申教授用大家都熟悉的传统的语文课堂的教育特点为例，向读者做了解说。他把传统的语文课堂称为“直接教学”。在这种课堂上，老师们要做的事情主要是两个，一个是教读写技能和规则，通过反复练习让学生能够自动输出；另一个就是纠正错误，让学生在改错中巩固知识和规则。然而，这种看似严谨的教学方法却在全世界都称不上高效，这到底是为啥呢？
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克拉申教授用三个论点来解释这种现象，即“语言复杂性论点”、“不教而会论点”和“情感过滤器控制下的语言习得机制”。为了方便大家理解，喵lady把这些阅读理论给通俗化了一下，主要就是这三个方面：
第一、语文没法教。因为语言的范围太广，太复杂，老师在课堂上很难教完所有规则和用法，哪怕一个词，一句话，都很难做到全部穷尽知识点。那么，老师在课堂上到底在做什么呢？其实，就是在测验学生已经学会了什么。这种教法只能让阅读习惯好的小朋友顺利通过，而阅读能力弱的小朋友只能被程度好的孩子牵着走，根本无法提高，反而不断地受挫，最后彻底丧失兴趣。
第二、语文不用教。阅读不是一种知识，而是一种技能，在Krashen教授看来，学生只能在“阅读中学会阅读”。这就好像游泳一样，只能下水才能学会。可是在学校里，阅读能力好的小朋友被允许更多的自由阅读，也就是得到了更多下水的机会，而阅读能力弱的小朋友反而被要求上更多辅导班，做更多的试卷和练习，这就相当于只在岸上模仿动作，或者带着游泳圈游泳。结果，练习得越多，差距反而越大。
第三、教得没有忘得快。语言只能在放松的情况下才能学会，语言传递的信息也只能在放松的时候才能接收到。上课回答问题或者写试卷时，小朋友往往情绪过于紧张，或者为了回答问题而处于高度防御状态，这样，即使在老师的监督下输入了信息，这些信息也无法传送到大脑中负责处理信息的部分。因此，学过了好像没学过一样。这种感觉我们也有过吧，比如在考试时看一段文字，常常看了好几遍也看不懂。但是自由自主阅读时心情就不一样，因为看的是自己喜欢的读物，而且常常在睡觉前阅读，非常放松和专注，信息接收就特别流畅，理解什么都容易很多。
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看到这个结论，有多年语言教学经验的喵lady也大开眼界。看来指望辅导班里的名师教好语文也是不切实际的了。可是，如果老师在课堂上的作用有限，那为什么总有些孩子语文成绩很好呢？克拉申教授真的发现，确实有一些孩子能够在低效的语文课堂里脱颖而出，甚至在教育环境不佳的情况下，他们也能获得较高的读写能力。这个秘诀不在老师教得好，而在于这部分孩子有自学能力。
经过大师的这番点拨，语文老师出身的喵lady一下子就想通了为什么四年级是语文学习的分水岭。这是因为，低年级时小朋友们最基本的阅读技能，比如，认读和写生字、查字典、组词造句等等，可以通过课堂来学习。等到了四年级或更高年纪，基本技能已经学完，不管是学校里的老师，还是辅导班的老师，其实都爱莫能助了。如果小朋友只能等着老师手把手教，那自然就被越落越远啦。
搞清楚了这个道理，喵lady再也不抱怨张小喵语文课没有好好上了。原来，到了高年级，语文技能根本就不是老师能教会的。张小喵语文之所以学不好，其实就是擎等着老师教，自己没主动学习的缘故。指望名师的大朋友们，又何尝不是如此呢？
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